教育部最近公佈「人才培育白皮書」，我們很遺憾地發現，針對數位化的國際趨勢，雖然在技職與高教都有明確「數位學習課程」的政策跟行動方案，但在「國民基本教育」中，完全付之闕如。
數位學習風潮由麻省理工學院2001年發動，一開始，主要對象是大學生，近年來，因為可汗學院免費提供K-12教育給全世界216個國家、7500萬學生使用，激起另一波數位學習變革與風潮，也才有去年Udacity、Coursera、edX等針對大學教育的網站成立。可見數位學習對「數位原生代」的重要性是全面的，若能從國民基本教育奠定基礎，到高等教育更能發揮功效。
我們無法理解，為何教育部的白皮書獨缺國民基本教育的數位學習？
就在教育部公佈白皮書的同時，OECD也公佈了2012年的PISA成績。根據媒體報導：「台灣的數學素養排名全球第4，但學生程度差異懸殊，最大落差7個年級，有些國三、高一生的數學程度只有小二、小三。」這個落差驚動教育部，立即宣布要將補救教學當作施政重點。
台灣城鄉差距越來越大，人人皆知，偏鄉留不住優秀老師也是難以改變的現實。過去政府花很多錢做補救教學，很多公益團體集結社會資源幫助偏鄉，仍無法解決問題。我們建議，與其投入更多錢在不成功的老方法，政府應把握數位學習契機，讓偏鄉學生也能接受均等一流的教學。
除了補救教學，數位學習是推動翻轉教室的重要工具。
李安說：「台灣人才優秀，但思想怠惰。」究其原因，考試制度跟填鴨式教育是罪魁禍首。學生為了考高分，花時間背答案卻不思索、辯證邏輯跟價值觀。長期累積，他們失去質疑的好奇心跟創新能力，整個台灣也失去競爭力，造成今天經濟的困境。
解決思想怠惰的關鍵是轉變老師的教學。師者，所以傳道、授業、解惑也。今天的老師花太多時間趕課，沒時間解惑傳道。而「翻轉教室」利用數位學習，讓學生上課前依照自己的進度自主學習，讓老師能掌握每個學生的程度因材施教。更重要的是，老師不必把所有時間用來授課，就有時間引導學生互相討論，深度探索辯證，縮短學與用的落差。台東桃源國小的楊老師、台中光榮國中的鐘老師、北一女的孫老師，都已經利用誠致教育基金會提供的均一教育平台推動翻轉教室，他們的學生喜歡上課，而且成績優秀、同學互動良好，足供其他老師參考。
「翻轉教室」並非要以科技全面取代教學，事實上，老師是無可取代的。特別K-12階段的學生在心智、品格、感情的發展上，都需要優秀成熟老師的引導鼓勵與支持。數位學習提供老師一個當「人師」的機會，我們深切盼望教育部能儘速更新白皮書，從國民基本教育開始啟動數位學習。（財團法人誠致教育基金會）
